实际上我不忒喜爱把“教”这个动作想得忒重，特别是面对咱们孩子。
要是非要找个比喻，那大约就是小时候你跟着大人玩泥巴，大人喊“向左歪”，孩子跟着转，转头喊“向右歪”，最终发现实际上泥巴是平的，还是先别急，慢慢看，手慢一点。数学这事儿，别总想着教他“解题”，那多枯燥啊，看着像背课文。咱们更该想着如何让他认定，原来这个形状、这个颜色、这个声音，是有意思的，是和他相关系的东西。 刚启动，孩子对数字最敏感的时候，实际上是数数。别一上来就让他看算式要么学公式。你得先搞清他脑子里到底装着啥。有些孩子，纯粹就是数数要快，一个数过两个数过，认定那叫本事；有些孩子，喜爱蹦迪，东数西数，认定那叫乐趣；还有些孩子，眼和耳朵是通的，盯着数字看会认定有颜色有形状，认定那叫享受。
这时候就别急着让他做加减法，那对他来说可能就是魔咒。你得先蹲下来，看着他的眼，说：“来，跟我一起数一数，一共有几个颗扣子？”要么“数一数，这几个蘑菇有几个？”让他亲手摸一摸，数一数，把那些虚头巴脑的概念，变成实实在在的手指头动作。
这时候别急着问“是多少”，问问他“数得准不准”，他数错了，你就看着，别急，咱们慢慢来，从他最舒服的地方启动。 到了上小学一年级，情况可能会变点复杂，孩子启动接触分数、图形、好办的逻辑，这时候好办粗暴的“第一、第二、第三”忒像机器人了，通信信号都顺着网线过来了。咱们得换种活法，别让他认定是在做题。
比如教他认识分数，别只说“一半”、“四分之三”，试试拿个披萨分两半，要么分四份，让他摸一摸那块大的那块小的。
要么拿个画满线条的纸条，让他用手指头去比划，比划到一半，他突然说“哦，原来这个不是直线，是目前叫线段”，你说那对他来说多酷？再比如讲乘法，别直接背口诀。我们能够玩拍手游戏，“一二三四二五”，孩子跟着拍手，心里默念“一，二，三，四”，嘴里数，手上拍，眼盯着黑板上的数字，比划出那个图形。
这时候要是他能说出“二，二，四，八”，那真他妈的稳了。
这种像玩伴一样的互动，比老师讲полkovniezhki（排着队）要么老师念课文有意思多了。 但得有个前提，就是别让孩子认定背公式是为了考试。考试考的是背了能拿分，考本事是看孩子能干嘛。
要是连背都不愿意，那这门课就废了。咱们得让他明白，数学是种语言，不是工具。当你跟他聊天气，他说“今天忒阳真大”，你不用教他“温度升高多少度”，你能感知到这种变化，那比啥都强。他要是说“我认定忒阳快落山了”，你就说“那角度差不多在 60 度左右”，让他感受一下这个概念。
哪怕他最终还得背几口公式，那也是他自己认定“这就挺有趣”才愿意背。就像画画，小孩子会画歪，那是他在探索，等他长大了，认定画歪了找不着谱子，那肯定不是他的错，咱们得换个路子。 还有啊，咱们得管住自己的手。千万别一上来就给他画圈圈，画圈圈画出了脑细胞，那是大人做的事。小孩子画圈圈就是画圈圈，画苹果就是画苹果，要尊重他的表达方式。
要是他喜爱用“魔法”，那你得顺着你说：“对，这就是魔法，这叫施法，今天给你点这个，给你点那个。”只要他能开口讲话，能表达想法，那他就已经成功了。咱们不要把他当成被测试的机器，要把他当成有血有肉的个体来看待。 最终，千万别急。数学这个东西，不归于那种“今天学完明天考试”的速成产品。它就像种树，你得给它工夫，你得给它阳光，你得给它水，你得陪它站挺久，才能看到它开花结局。你要是赶工夫，它自然就黄了。咱们作为大人，手里拿的是笔和卷，孩子手里拿的是粉笔和黑板，别拿自己的节奏去框他的节奏。让他自己犯错，让他自己 corrections（改错），让他自己发现原来自己刚刚的思路不通，原来那个数字不对，原来那个图形错了。
这时候给他指指点点，告诉他这是哪位犯的毛病，那是哪位的错，然后让他自己想办法修补。
这才是真正的成长。 实际上有时候，咱们大人自己也得“数学”一下。别整天背着计算器，别总想着把答案算对。
有时候你算错了，孩子比你算得多，要么比你算得慢，这时候你停下来，跟他聊聊那棵树、那个风、那个云彩，让他慢慢地说，他比你说的更有逻辑。
只要在那种氛围里，他愿意开口，愿意表达，哪怕最终考差了，那也是他成长路上的一课，而不是黄了。咱们慢慢来，不急眼，让他在自己认定有意思的地方，把那些抽象的概念，一点点变成他脑子里的小人儿，变成他生活里的小宝贝。数学嘛，就是如此个活儿，没规矩，但也挺有意思。
