小学语文这玩意儿，你要是把它当成死记硬背的书包，那肯定是跑不动的。你得先明白个理儿，孩子那时候脑子可没那么大，你要是逼着他去悟那些没用的道理，他只会认定你烦。
实际上咱们讲语文，就是把他手里的铅笔，当成最精细的手术刀，去解剖世界。 刚启动，孩子多半是懵的。他看着课文里那些长句子，心里会想：“如此多字，我啥时候能记住？”这时候，别让他急着去背。咱们得让他去动，去读，去写。就像学骑车，你得先看看路标，别直接蹬脚踏车。
比如学《燕子》这篇课文，千万别第一遍就急着背“小燕子去南方了”，得让他先读，读得慢点，把字音读准，把句子的节奏感摸出来。
这时候，要是让他闭眼听录音带，别看没读到字，但那种声音的起伏，能让他心里有个底。到了后面，再让他写，写啥？写他读到的那些画面。他看到燕子尾巴尖儿翘起，他就画个燕子，这叫“眼到”；听到“春意盎然”，他就画上一片绿草地，这叫“心到”。等他心里有了图，嘴上也跟着有了，写出来的字自然就顺了，也不认定累。 到了三年级，咱们得略微动点脑筋，启动教孩子如何“ thinking ”了。
这时候光靠模仿是没用的，你得让他去“用身体学语文”。想让他记住“落叶归根”，得让他摸摸自己的背，感受那种沉甸甸的感觉；想让他体会“春天”的生机勃勃，就得让他走出去，要么画一幅画。别光坐在教室里读，让他去生活。别放那“人间四月天”的歌词让他唱，让他自己去听雨打芭蕉又没雨、听风吹树叶的声音，让他自己把声音记下来。
这种体验，比背一个成语跟面团揉一样痛，但过了这关，赶明儿做语文作业，他可就不认定那是负担了。 写话这事儿，得让他变成一件日常。别总让他拿着本子发呆，那忒没劲了。让他把家里的事说出来，要么把看到的事讲给家人听。
比如他看到小猫捉蚊子，能让他写下来吗？能，写小猫如何抓蚊子，如何写它那爪子像钳子一样。他写的时候，旁边放本子，写累了就停下来歇会儿，看看窗外的树，要么摸摸自己的手指头头。写作不是为了应付老师，是为了他能把脑子里的东西，变成能传出来的东西。
要是他能把心里话写下来，那语文课就忒有意思了。 阅读理解，咱们得换个法子。别让他去猜作者想表达啥大道理，那是套话。让他去读，读那些他喜爱的文章，读那些他感兴趣的题目。
比如读到一篇关于可爱的小动物的故事，让他自己选一个动物，用自己的话说说它喜爱吃啥，喜爱啥样的家。
这个过程，比让他背“鲜艳夺目”这四个字要管用得多。他读到“小鸟飞得无影无踪”，他就能自己去想象那个画面。等到他写的时候，他脑子里已经有了图，字是他自然流出来的，不像目前那些被死记硬背的词，是硬塞进他脑子里的。 最终，咱们还得说说如何复习。别像目前如此拼命刷题，那对孩子忒不友好了。语文的学习，一半是学，一半是忘。复习的时候，让他把那会儿读过的故事翻出来，读一遍；把那会儿画的画，看一遍；再让他试着写一段话。
要是目前背《静夜思》记得牢，明天他写诗的时候，就不会认定艰难了。语文不是考次数，考的是他脑子里有没有东西，能不能用。 说到底，语文就像玩游戏，你得把路标（字词）提前记好，把地图（文章）熟悉，把规则（写作要求）搞懂，然后，就尽情地跑着去体验世界。别让它变成一门功课，让它变成一种乐趣，一种发现美、表达美的本事。
