别教孩子背，得让他自己“闹”着玩 幼儿园里，老师总爱把那堆拼音字母当成“魔法”，说是要让孩子像啃硬骨头一样嚼碎了咽下去。但我跟老师说，那是“按摩”，不是“治疗”。我家的小杰，五岁刚满，刚学拼音那阵子，我彻底没指望他能像背乘法口诀那样死记硬背。我把那套枯燥的声母表、韵母表、整体认读音节表，统统扔进了抽屉。 那会儿我琢磨着，孩子的大脑像块刚擦干净利落的奶油蛋糕，油光水滑，适合用来做游戏，不适合用来堆砌数据。我不搞“学完掌握了”那种高高在上的评语，我就当个顽童，跟孩子们玩“捉迷藏”。 我先把拼音表里的“大部队”分成了三个营。一组叫“嗡嗡嗡”，就是 a、o、e 这种单韵母，它们喜爱带着声音讲话；一组叫“吵吵吵嚷嚷闹”，是 b、p、m、f 这些声母，它们喜爱四处乱撞；最终那组叫“特殊客”，是 j、q、x、y、w，它们和 a、o、e 是好哥们儿，凑在一起就能组成新名字。我把这几组名字贴在黑板上，趁孩子们围坐在课桌旁磨蹭的时候，启动讲。 记得有一次，小杰对着“b"发呆，我说：“看，b 是个大力士，它个头大，声音像小老虎。”当时他嘿嘿笑了，眼亮晶晶的，比我还高兴。
接着，我拿出小纸片，让他把“b"的名字粘在纸片上，再去找个像“b"耳朵形状的物体，比如一块大熊的耳朵，粘在桌上。“b”就是那个小老虎，它喊：“b—b—b，哪位在唱歌？”我故意大声念：“b—b—b，哪位在唱歌？哪位在唱歌？哪位在唱歌？b—b—b，哪位在唱歌？b—b—b，哪位在唱歌？” 孩子们围成一圈，眼都眯成了缝。小杰第一个反应过来，他拿起一张“b"的纸片，对着空气比划：“b—b—b，哪位在唱歌？”然后他认定自己像个真正的“小老虎”一样激动。
那一刻，他脸上的表情比我在讲台上拿高难度题目时还精彩。 到了“y"和"u"那帮特殊客，我让他们玩“找哥们儿”。我把“y"和"u"写在不同的卡片上，让孩子去找“a”、“o”、“e”做哥们儿，让“b”、“p”、“m”、“f”来认路。我故意把卡片摆放得乱七八糟，像刚拆下来的玩具，再指挥孩子们去拼。 有个孩子叫小宇，是个小侦探。他把“b"和“b”拼在一起，兴奋地喊道：“这里有个小老虎，再这里，又有一个小老虎！”他乐得直蹦，彻底忘记了规则，这就是我在说的“快乐拼读”。我在旁边假装来气地哼了一声：“哎呀，乱来！”实际上我心里暗笑，这哪儿是考试，简直是“混战大会”。 后来我让他们尝试读句子，不念拼音字母，只读词语。
比如“爸爸”，“妈妈”，“哥哥”，“弟弟”。我故意把“爸爸”读得慢吞吞的，带着点鼻音；把“弟弟”读得轻快一点。小杰歪着头，嘴里启动模仿：“爸——爸——，妈——妈——。”他的发音比我自己还标准，并且他听得津津有味。我就在心里暗数，这比背三个单词要好办多了。 实际上，拼音这东西，压根儿不是哪位教哪位就彻底的了。
有时候我看着小杰那专注的小脸，看着他把一个个声音拼凑整个，突然认定挺欣慰。
毕竟，真正的掌握，不是把一张表抄过十遍，而是像他那样，在拼读的过程中找到了乐趣，把那些生硬的符号变成了自己嘴里流淌的声音。 孩子年纪小，思维跳跃，不适合那种严肃的指令。还不如讲大道理，不如让他们在闹声中摸索，在笑声里领悟。就像玩沙子一样，沙子粗糙，但摸出来全是颗粒；拼音也一样，它不是冰冷的规则，而是打开新世界大门的钥匙。
只要孩子愿意学，愿意玩，那些看似枯燥的声母韵母，终会在他心里变成一个个生动的声音。 故此，别急着考他，别急着催他。等他玩得差不多了，再带着他玩玩说，他自然会记住。
毕竟，学习是为了让他眼里有光，心里有劲，而不是为了扣多少分。
